martes, 22 de diciembre de 2015

Unidad 3.4: Somos parte del mundo


Bosque de las fantasias


http://www.bosquedefantasias.com/recursos/cuentos-infantiles-cortos/cuento-winters-peak

http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm

martes, 8 de diciembre de 2015

¿QUÉ HACER Y CÓMO ACTUAR ANTE UN GRUPO INDISCIPLINADO?


Grupo indisciplinado

Grupo indisciplinado
En algunas ocasiones nos hemos encontrado con un grupo que es demasiado indisciplinado: Hablan mucho en clase, no hacen tareas, no realizan las actividades planeadas, y la lista puede seguir y seguir, lo cual termina siendo demasiado estresante para el profesor. Incluso, se pueden encontrar problemas con los padres de familia quienes tampoco ayudan para su causa.
A continuación les presentamos algunos consejos por parte de otros profesores que también han tenido problemas con grupos conflictivos. Estos consejos son tomados del grupo Maestros en Servicio.
  • Primero establezca reglas firmes y claras. Recuerde que debe cumplir lo que promete y no prometer lo que no pueda cumplir.
  • Intente hablar con los padres de familia de su grupo.
  • Busque y acérquese al líder o a los líderes que incitan al relajo. Trate de ganárselos y hágalos sentir importantes. Comisióneles actividades que los mantengan activos y en donde ellos puedan ayudar. Además, platique con el líder o los líderes y aconséjele que usted quiere lo mejor y dele actividades de responsabilidad frente a su grupo. Trate de no quitarle su liderazgo, sólo encamínelo hacia donde usted desea y reconózcale su esfuerzo de trabajo ante el grupo.
  • Platica con tu grupo y dales la oportunidad de que ellos hagan los acuerdos, que los escriban.
  • Establece acuerdos dentro del grupo y convéncelos de cuál es tu función dentro del salón de clases. Déjales claro que no vas a regañar al grupo ni a cuidarlos. Además, puedes exponerles que el que quiera estar en la clase es porque le interesa.
  • Trata de no gritar en clase. Recuerda, si les gritas ellos gritaran más fuerte.
  • Agrega actividades para empezar bien el día por unos minutos. Después continúa con otras actividades por unas semanas o meses y después puedes ir agregando actividades lúdicas.
  • Evalúate a ti mismo y piensa si el nivel que estas manejando no es muy alto para tus alumnos, a lo mejor pides mucho para ellos.

domingo, 29 de noviembre de 2015

Unidad 3.3 ¡Mi patria es poesía!

Poemas Infantiles 


Selección: Canción de todas las patrias 

Autor:  López de Molina    

Canción de todas las patrias   

Todas las patrias tienen 
bellos paisajes, tierras singulares.  
Todas las patrias tienen
 sabios gloriosos, poetas inmortales.  
Todas las patrias tienen
 bellas mujeres que aman con ternura.  
Todas las patrias tienen 
niños y ancianos de blancor de luna.  
Todas las patrias tienen 
el amor al trabajo y a la vida.  
Todas las patrias tienen
 su fe, su religión y su poesía.  
Todas las patrias tienen
 ansias de paz, después de tanta guerra.  
Todas las patrias tienen 
amor por cosas de lejanas tierras.  
Por eso, patria mía, 
¡Yo puedo amarte sin odiar las  otras!  
Pues todo lo que tienes, 
¡También lo tienen las otras! 

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Geografía Autor:  José A. Balseiro   
Geografía   

Cien millas de azul de frente 
por treinta y cinco de verde. 
Fondo de montes que pueden
 bañarse en frescuras leves.  

Hasta el festón de la Isla,
 por senderitos de yerba 
le regalan a la orilla 
su agreste sabor las sierras.  

La sal de dos océanos 
se hace dulce en las entrañas
 de melcocha y de guarapo.   

La tierra se nos levanta
 cuatro mil pies cielo arriba,
(¿O se da en metros la cifra?)  

Quien te haya visto, Aconcagua, 
Sabe que apenas si ensaya
 a empinarse nuestra vida.
 ¡Y tan lejos como alcanza! 

Todo en ella es tan pequeño 
como el dedal y el pétalo, 
como el pezón y la fibra, 
como el panal y el ala.  

En unión limpia las manos
 y unidas aun más las almas
 para el amor a la tierra 
por más chica más amada.  

Y juntos los corazones 
confunden todos sus bienes
 de paz y de esfuerzo noble.  

Puerto Rico sin dobleces, 
Como su cedro y sus robles: 
cien millas de azul de frente
 por trienta y cinco de verde.   


Dimensión de dimensiones 
que no se mide:  se siente.   

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Paseo con dinosaurios

Una noche de verano,
con mi lindo dinosaurio
salí a pasear, de la mano,
por las calles de mi barrio...

Pues aunque es un animal
prehistórico y gigante,
es manso, de un modo tal
que ya no queda elegante.

Cómo será que, esa noche,
por un semáforo viejo atascó
a todos los coches,
temblando como un conejo.

Parece que se espantó
al ver el cambio de luces.
Por un monstruo lo tomó
y al suelo cayó de bruces.

Las noches, con sus bocinas,
atronaban enojados.
Ocupaba cuatro esquinas
pues, mi dino desmayado.

Yo muy nerviosa corrí
a casa del boticario,
su botica revolví
hasta hallar su diccionario,
hecho con piedra y granito:
un antiguo diccionario.
Allí aprendí, ligerito,
el idioma dinosaurio.

Entonces volví y hablé
en la oreja de mi dino.
La gente decía:-¿¿Qué??
¡¡No va a entender ni un pepino!!
Pero insistí con cariño,
hablándole dulcemente...

Él es tierno como un niño...
¡Qué sabe de eso la gente!
"-Son luces-dije-con brillo
y no un monstruo de tres ojos:
uno verde, otro amarillo
y el tercero color rojo..."

Al escuchar mis gruñidos
mi dinosaurio entendió
y, en amoroso bufido,
por el aire me elevó.

 (Autor: Desconocido)

sábado, 22 de agosto de 2015

Acomodos Razonables

   
Letra agrandada
Equipo para agrandar
Lenguaje de señas
Braille
Gráficas tactiles
Lector Humano
Cassette o Disco Compacto
Libros en cassette
Libros grabados
Equipo para ampliar el sonido
Video cintas
Claves visuales
Anotaciones, bosquejo e instrucciones
Materiales que hablan
Anotador
Procesador de palabras
Anotadores
Grabadora
Equipo para hacer cálculos
Corrector de gramática y ortografía
Organizador visual
Reducción de distractores
Tiempo extendido
Pausas frecuentes
Referencia:  
        Departamento de Educación, (2005).  Manual de Acomodos: Como seleccionar, administrar y  evaluar el uso de los acomodos para la enseñanza y evaluación de los estudiantes con impedimentos. 

viernes, 14 de agosto de 2015

Inteligencias Múltiples


Los educadores que realizan proyectos educativos con las Ocho Inteligencias Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
Veamos cada una de ellas:
• La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
• La inteligencia física-kinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Los docentes desarrollan estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño. Si éste no comprende a través de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo.
Los padres tienen participación activa en la planificación de actividades que ayudan a enriquecer el currículo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, además en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.
Referencias: 

Síndrome de Asperger: 10 señales para identificar este trastorno


El Síndrome de Asperger es un trastorno del neurodesarrollo que afecta al funcionamiento social, a la comunicación y el lenguaje, a la capacidad motora y a las actividades e intereses del individuo que lo sufre, pese a que la inteligencia es normal (e incluso por encima de la media). Su causa parece ser la disfunción de varios circuitos cerebrales, y las zonas afectadas son la amígdala, los circuitos frontoestriados y temporales, y el cerebelo, estructuras que están involucradas en el desarrollo de la relación social.

10 señales para detectar el Síndrome de Asperger

El Síndrome de Asperger afecta a entre 3 y 7 de cada 1000 niños (de 7 a 16 años) y se dan más casos en niños que en niñas. La presencia de una inteligencia media (alta) puede provocar que se infravaloren las dificultades y limitaciones que presentan los individuos que sufren este trastorno. 
Poseer un CI (cociente intelectual) alto no es garantía de una vida satisfactoria, ya que lainteligencia emocional y social es importante para conseguir el éxito personal, académico y profesional y es fundamental para desarrollar capacidades como la empatía, el juicio social, el sentido común o la capacidad para negociar.

Funcionamiento neurológico del Síndrome de Asperger

La forma característica de pensar y comprender el mundo que tienen las personas que sufren Síndrome de Asperger ha causado muchos debates entre los expertos. Actualmente, parece haber cierto consenso en afirmar que el funcionamiento psicológico peculiar de los individuos que sufren este trastorno se puede explicar a partir de varios modelos teóricos. Pese a que estos modelos tienen gran relevancia, hasta el momento ninguna de estas teorías ha sido capaz de explicar el síndrome de Asperger en su totalidad.

Déficit en la “Teoría de la Mente”

La teoría de la mente hace referencia a la capacidad de inferir en los estados mentales de otras personas: en sus pensamientos, deseos, creencias, etcétera, y usar la información que se recibe para predecir su comportamiento y buscar un sentido a su conducta. Es decir, que la teoría de la mente se refiere a la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Los estudios llevados a cabo en este campo indican que las personas con Síndrome de Asperger no consiguen formular una explicación al pensamiento o la conducta de los demás. El déficit de la teoría de la mente provoca la imposibilidad de explicar y comprender tanto las conductas propias como las ajenas y, por tanto, no solamente resulta imposible predecir lo que harán los demás y sus intenciones, sino que afecta a la mayoría de las actividades cotidianas que influyen en el desarrollo personal y el bienestar de los individuos que padecen esta patología.

Déficit de la función ejecutiva

La función ejecutiva es la capacidad de mantener activo un conjunto apropiado de estrategias de resolución de problemas con la finalidad de alcanzar una meta futura. Por tanto, se asocia a la intencionalidad, el propósito y la toma de decisiones complejas (por ejemplo, control de impulsos, inhibición de respuestas inadecuadas, etc.).
Esto parece ser causa del mal funcionamiento del lóbulo frontal. Las personas con Síndrome de Asperger tienen un déficit de las funciones ejecutivas, pues su comportamiento y pensamiento es rígido, repetitivo y perseverante. Ejemplos de este déficit pueden ser: imposibilidad de hacer planes, dificultades de organización, etc.

Disfunción del Hemisferio Derecho

El Hemisferio Derecho (HD) es importante para el procesamiento de información visoespacial, para aspectos relacionados con el lenguaje (entonación o prosodia) y está relacionado con la expresión e interpretación de las emociones. 
La disfunción del HD se relaciona con problemas en la vida social, como la interpretación de gestos, problemas en la entonación de los mensajes que se quieren transmitir, problemas con la postura corporal o dificultades en la integración de información coherente. Las personas con este trastorno tienen dificultad para captar el significado emocional de los demás, pobre rendimiento en tareas que requieren la integración de información viso-motoras, y dificultades en la relación social.

Señales para detectar el Síndrome de Asperger

Existen muchas conductas que pueden indicar la presencia del Síndrome de Asperger. De manera resumida, a continuación se muestran 10 señales características de este trastorno:
  • Dificultades para la interacción social y relaciones sociales limitadas
  • Falta de empatía con las demás personas
  • Dificultad para entender y comprender el mundo que les rodea y las emociones de los demás
  • Pueden reaccionar molestos ante determinados estímulos externos: ruidos, imagines, luz...
  • Pueden mostrar retraso motor y torpeza en sus movimientos
  • Intereses y actividades restringidas, rígidas, sistemáticas y repetitivas
  • Conductas excéntricas o poco habituales
  • No suelen mirar a los ojos cuando te habla
  • Hablan mucho, en un tono alto y peculiar, y usan un lenguaje pedante, extremadamente formal y con un extenso vocabulario
  • Inventan palabras o expresiones idiosincrásicas
  • En ocasiones parecen estar ausentes, absortos en sus pensamientos
Referencias: http://psicologiaymente.net/tags/psicologia-clinica

miércoles, 29 de julio de 2015

VISIÓN LONGITUDINAL DE TRANSFORMACIÓN DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO Hacia una Nueva Educación

Medición Educativa para la Transformación Académica de Puerto Rico (META-PR)

http://de.pr.gov/files/Presentacion_METAPR.pdf 


Educación presenta cambio radical con visión longitudinal en administración de pruebas estandarizadas
Pruebas para medir proficiencia académica tendrán peso en evaluación de los estudiantes

El Departamento de Educación (DE) hará una transición, a partir del 2016, de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) para dar paso a la Medición Educativa para la Transformación Académica de Puerto Rico (META-PR), una prueba estandarizada con la que se medirá la proficiencia académica de los estudiantes del sistema de enseñanza pública y cuyo resultado será parte del informe de progreso académico que reciben los estudiantes cada año escolar.
Los cambios en la política pública sobre la administración de las pruebas estandarizadas que se ofrecen en el sistema educativo público fueron anunciados hoy por el  secretario de Educación, Rafael Román Meléndez, y el subsecretario para Asuntos Académicos, Harry Valentín González, quienes aseguraron que estos buscan crear, en el estudiante, la conciencia sobre la importancia de prepararse bien durante todo el año escolar para  demostrar aprovechamiento académico y aumentar la proficiencia académica de estos.
“Los datos nos indican, ciertamente, que uno de los factores que incide en los bajos niveles de proficiencia que han demostrado nuestros estudiantes, por los pasados años, en las Pruebas Puertorriqueñas es la poca importancia que se le da a esta medición porque no tiene ningún impacto en la evaluación final del estudiante ni en su proceso de toma de decisiones. Por eso vemos estudiantes que tienen bajo desempeño en las pruebas pero salen satisfactoriamente en su evaluación rutinaria o en otras pruebas estandarizadas como lo es la Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria, mejor conocida, como el College Board”, destacó Román Meléndez en una conferencia de prensa celebrada en la sede del DE.
Además, de convertir el resultado que el estudiante obtenga en META-PR en una calificación más, el titular de Educación informó que todo estudiante que no demuestre aumento en crecimiento en su proficiencia académica tomará tiempo lectivo extendido, lo que se traduce en que su año escolar finalizará en el mes de junio. Para este tiempo lectivo extendido se contratarán maestros y maestras altamente cualificados.
“Con estas acciones, no solo buscamos que el estudiante le vea una pertinencia a la prueba, sino que promovemos que el estudiante complete todas sus destrezas académicas y disminuya el rezago que pueda tener de cara a un próximo año escolar. De igual forma, nos servirá para fomentar un mayor compromiso e integración de los padres, madres o encargados en el proceso del crecimiento académico de sus hijos e hijas”, afirmó el secretario de Educación.
Por su parte, el subsecretario de Asuntos Académicos estableció que los cambios también constituyen un acto de equidad tanto para los estudiantes, maestros y directores escolares, ya que a partir del 2016, los docentes experimentarán un nuevo sistema de evaluación que incluye entre sus criterios el resultado de las pruebas estandarizadas. Esta evaluación, atendiendo los reclamos de los maestros, se implementará piloto en todo el sistema en el 2016 y será operacional en el 2017. 
La evaluación de maestros y directores es uno de los pilares del plan de transformación, a largo plazo, que estamos implantando para mejorar nuestro sistema educativo. A partir de agosto de 2016, todos los docentes del país serán evaluados y un 20 por ciento de esa evaluación estará atado al desempeño académico que demuestren nuestros estudiantes en las pruebas estandarizadas. Entonces es justo que promovamos las condiciones necesarias para lograr que los estudiantes tengan una buena ejecución en las pruebas y no se vea penalizado el maestro”, explico Valentín González.
Según se informó, la administración de META-PR, con la adjudicación de nota, se iniciarִá este año escolar como un proyecto piloto en la materia de Español y cada año se añadirá una nueva materia de las que se miden en las pruebas estandarizadas. El piloto permitirá analizar el comportamiento de los resultados y tomar decisiones que no vayan en detrimento de ningún miembro de la comunidad escolar que será evaluado, en especial, los estudiantes.
Por otra parte, los funcionarios añadieron que la visión longitudinal del plan estratégico, con el que se busca aumentar el aprovechamiento y la proficiencia académica del estudiantado, incluye fortalecer la enseñanza desde prekindergarten y establecer una ruta ocupacional y profesional para todos los estudiantes desde octavo grado. Desde ese grado, los estudiantes tendrán diferentes experiencias académicas y de consejería ocupacional para que desarrollen metas a corto, mediano y largo plazo que les permitan definir sus intereses y tener  una transición saludable a la vida universitaria. Igualmente, el DE ofrecerá apoyo y seguimiento a los estudiantes hasta que completen 16 meses en sus estudios postsecundario, ya sea en universidades o institutos dirigidos a desarrollar ocupaciones.
            “Estos cambios son acciones concretas dirigidas a pasar de la abstracción y el simple deseo de construir una mejor escuela puertorriqueña a promover una verdadera transformación de nuestro sistema educativo y del País” puntualizó Román Meléndez.
El anuncio de la nueva política pública sobre medición de las pruebas estandarizadas se produjo luego de presentar los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) y de Evaluación Alterna (PPEA), que tomaron unos 217 mil estudiantes, el pasado mes de abril. Durante las pruebas, el 44% de los estudiantes demostró proficiencia en Español, un 30% en Matemáticas, un 42% en Inglés y un 42% en Ciencias.Mientras, en las PPEA en las que participan estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos, los resultados fueron un 29% en Español, un 33% en Matemáticas, un 21 % en Inglés y un 29% en Ciencias. Las pruebas de español, matemáticas e inglés se les administran a estudiantes de tercero a octavo grado, así como a undécimo grado. Mientras, las de ciencias solo las toman los estudiantes de cuarto, octavo y undécimo grado.

sábado, 30 de mayo de 2015

El método finlandés para acabar con el acoso escolar y ciberbullying que está revolucionando Europa

KiVa es un acrónimo sencillo de las palabras finlandesas Kiusaamista Vastaan (contra el acoso escolar). Con esta iniciativa, Finlandia está logrando frenar el acoso escolar y el ciberbullying en sus aulas. Implantado ya en el 90% de los colegios de educación básica su éxito ha resultado tan arrollador que contar, o no, con este proyecto ya es un requisito que muchos profesores y alumnos tienen en cuenta a la hora de elegir y valorar un centro educativo donde trabajar o estudiar.
acoso escolar
KiVa surgió de un serio compromiso entre la comunidad educativa y el gobierno finlandés.  «El proyecto se fue poniendo en marcha aleatoriamente en los colegios finlandeses», cuenta Christina Salmivalli, profesora de Psicología en Turku y una de las creadoras de KiVa. La universidad realizó, unos años después, un estudio para evaluar cómo se iba desarrollando el programa.
Los resultados fueron espectaculares. «Fue el mayor estudio realizado en Finlandia. Participaron 234 centros de todo el país y 30.000 estudiantes de entre 7 y 15 años. KiVa había logrado reducir todos los tipos de acoso en los colegios. Los casos de acoso escolar desaparecieron en el 79% de las escuelas y se redujeron en el 18%», explica la profesora.
Sólo con un año de implantación los investigadores comprobaron que en algunos cursos el número de niños acosados bajó incluso un 40%. Pero además se llevaron una grata sorpresa al constatar que «KiVa también aumenta el bienestar escolar y la motivación por estudiar, al mismo tiempo que disminuye la angustia y la depresión», dice Salmivalli.
A diferencia de otros modelos que se centran exclusivamente en la víctima y el acosador, «KiVa intenta cambiar las normas que rigen el grupo —indica la profesora—. Dentro del grupo están los otros, esas personas que no acosan, que observan, que son testigos y que se ríen.
qué es acoso escolar
A través de esa comunicación no verbal transmiten el mensaje de que lo que pasa es divertido o está bien, aunque tengan una opinión diferente. No hay que cambiar la actitud de la víctima, para que sea más extrovertida o menos tímida, sino influir en los testigos. Si se consigue que no participen en el acoso, eso hace cambiar la actitud del acosador. El objetivo es concienciar de lo importante de las acciones del grupo y empatizar, defender y apoyar a la víctima».
finlandia_kiva_
Los estudiantes reciben una veintena de clases a los 7, 10 y 13 años para reconocer las distintas formas de acoso y mejorar la convivencia. Hay diez lecciones y trabajos que se realizan durante todo el curso académico sobre el respeto a los demás, la empatía… Cuentan con material de apoyo: manuales para el profesor, videojuegos, un entono virtual, reuniones y charlas con los padres… «Detectamos que muchos niños víctimas no contaban su caso. Así que añadimos un buzón virtual. De esta forma, pueden denunciar si son víctimas o testigos y nadie lo sabe», cuenta Christina Salmivalli. Para hacerse una idea, KiVa establece que los vigilantes del recreo usen chalecos reflectantes para aumentar su visibilidad y para recordar a los alumnos que su tarea es ser responsables de la seguridad de todos.
En cada colegio hay un equipo KiVa, formado por tres adultos que se ponen a trabajar en cuanto tienen conocimiento de un caso de acoso escolar o ciberbullying en el centro. «Primero actúan como filtro, para reconocer si es un acoso sistemático o algo puntual. Después se reúnen con la víctima para dale apoyo, ayudarla y tranquilizarla. También hablan con los acosadores para que sean conscientes de sus acciones y las cambien», indica.
mejor finlandia
Los docentes de KiVa se entrevistan con el o los acosadores, la víctima y a cuantos alumnos crean conveniente citar; sopesan en qué momento es mejor comunicar la situación a los padres y hacen un seguimiento del caso. “Generalmente, tras la entrevista donde el acosador es apercibido, deja de hacerlo. Hay casos difíciles, que pueden llevarnos a cambiar a la víctima de grupo, pero son francamente excepcionales”, comenta una de las responsables del equipo KiVa. Los miembros del grupo contra el acoso (en el caso del colegio Karamzin son cuatro) se compone de maestros que el propio director suele elegir teniendo en cuenta sus cualificaciones universitarias en temas relacionados con la violencia escolar o estudios de comportamiento de grupos, entre otras disciplinas.

Referencia: http://muhimu.es/educacion/kiva-acoso/#

martes, 21 de abril de 2015

¿Cómo ayudar a los niños afrontar diversas situaciones?


I.             Acoso Escolar
Si tu hijo/a es víctima de acoso no te quedes con los brazos cruzados, ayúdalo a superarlo. 

1.   Escucha atentamente a tu hijo. Quizá tengas que leer entre líneas para hacerte una idea clara de la situación y el papel ha desempeñado. Créele cuando te diga que lo están acosando.
2.   Pregúntale con calma cómo ha estado afrontando el problema y examinen juntos otras posibilidades, permitiendo que  propongan soluciones sin precipitarte a decirle cómo debe actuar.
3.   Transmítele con claridad el mensaje de que nadie merece ser acosado.
4.   Ofrécele a hablar con su maestro/a en privado, sin escándalo.
5.   Reúnete con tu hijo en la puerta de salida de la escuela al final de la jornada escolar, esto puede brindarle apoyo y protección. Antes de hacerlo, pregúntale si lo desea, pues a algunos niños puede resultarles vergonzoso.
6.   Fomenta que tu hijo tenga amistades más allá de las de la escuela y que se junte con compañeros amistosos de la escuela.
7.   Aconseja a tu hijo que deje en casa los objetos de valor, porque el hecho de llevar algo que otros no tienen puede ponerle en una situación de vulnerabilidad.
8.   Apoya a tu hijo para mejorar sus habilidades de comunicación.
9.   Ayuda a que tu hijo/a adquiera un lenguaje corporal de muestras de seguridad en sí mismo(a). Enséñale a mantenerse erguido(a), con los hombros derechos, entrénalo para establecer contacto visual. El espejo puede ser una buena herramienta para practicar una postura segura.
10.     Proporciónale a tu hijo un hogar cariñoso y seguro, pero no lo sobreprotejas.

II.           Ansiedad
Es preciso detectar la ansiedad en los niños antes de actuar, por lo deberá estar atento a:

1.   Cuando puedas ver un patrón trata de cambiar la situación para ver si logras controlar la ansiedad del niño.
2.   Trata de ser equitativo/a con todos tus hijos/as y prestarle atención.
3. La comunicación es muy importante y no gritar a pesar de que la situación se torne complicada, es bueno siempre mantener la calma ya que si te pones ansioso le sumas más ansiedad a la situación.
4. Explicarle cualquier cambio que suceda en la familia es muy importante, los niños lo pueden entender todo si se les habla de forma adecuada.
5. Consultar siempre con los educadores donde tu hijo/a asiste para identificar posibles situaciones que generen ansiedad.
6. Tratar de educar a tu hijo para que la frustración sea una parte aceptada de la realidad, ya que cuando lo aprenda y tenga fracasos como todos, la sensación de ansiedad será menor y tendrá mayor capacidad para aprender de los Trata de visualizar las situaciones en que el niño se pone más inquieto o ansioso.
7.   Trata de fomentarle confianza en sí mismo al otorgarle espacio para su autonomía más allá de tus miedos “naturales” como padre o madre.


III.         Muerte de un ser querido
               Cuando muere un ser querido, puede ser difícil saber cómo ayudar a los niños a enfrentar la pérdida, especialmente porque usted estará atravesando su propio duelo.

1.   Sea honesto con los niños y aliéntelos a que hagan preguntas. Es importante crear una atmósfera de confianza y apertura, y que transmita a los niños el mensaje de que no hay una manera correcta ni equivocada de sentirse.
2.   Hasta los 5 o 6 años de edad, la imagen que tienen los niños del mundo es muy literal. Deberá explicarles la muerte utilizando un lenguaje muy concreto.
3.   Si el ser querido estaba enfermo o era mayor, por ejemplo, puede explicarles que el cuerpo de la persona ya no funcionaba y que los médicos no pudieron arreglarlo. 
4.   Si alguien muere de repente, en un accidente, por ejemplo, puede explicarles lo que ha ocurrido: que a causa de este triste accidente, el cuerpo de la persona ya no funciona.
5.   Entre los 6 y 10 años, los niños empiezan comprender que la muerte es algo definitivo, incluso aunque no entiendan que esto le ocurrirá a todos los seres vivos algún día.
6.   Un niño de 9 años puede pensar, por ejemplo, que si se porta bien o si pide un deseo, su abuela no se morirá.
7.   Cuando los niños entran en la adolescencia, empiezan a entender que todos los seres humanos finalmente mueren, independientemente de su categoría, su comportamiento, sus deseos o lo que sea que intenten hacer.
8.   Los adolescentes también tienden a experimentar cierta culpa, especialmente si muere alguno de sus amigos. Sea lo que sea lo que sienta su hijo(a) adolescente, lo mejor que puede hacer es alentarlo a que exprese y comparta su dolor.
9.   Es bueno dejar que los niños participen en cualquier ritual de duelo, si ellos quieren hacerlo. Antes que nada, explíqueles lo que ocurre en un funeral o entierro y ofrézcales la posibilidad de que ellos decidan si quieren ir.

IV.         Superar los miedos
Para ayudarle es necesario identificar primero de qué tiene miedo tu hijo/a.

1.   Es muy importante que escuches a tu hijo/a, permitiéndole que exprese todos sus miedos. 
2.   Habla con tu hijo/a sobre sus miedos. Intenta saber qué es lo que le asusta. Y réstales importancia pero sin ignorarlas. 
3.   Transmítale afecto, protección, tranquilidad, y confianza. De esa forma, tu hijo te contará siempre sobre sus miedos, y podrás ayudarlo a que los supere y crezca más seguro de sí mismo. 
4.   Estimula a tu hijo/a a expresar sus miedos sin sentirse ridiculizado ni avergonzado. Háblale por ejemplo de situaciones que le han asustado cuando eras pequeña/o y de sus miedos. 
5.   Enfrenta al problema con tu hijo/a. Cuando él/ella no sea capaz de hacer algo solo, intenta hacerlo con él/ella para que pueda comprobar que no pasa nada.
6.   No pierdas la oportunidad de enseñar a tu hijo/a como otras personas actúan con confianza en aquellas situaciones que él/ella teme.
7.   Premia a tu hijo por cada vez que él/ella consiga avanzar en la superación del miedo. Alaba su esfuerzo, sus logros, su valentía y su decisión.
8.   Cuando tu hijo/a esté pasando por una situación de miedo, trata de distraerle con juegos.
9.   Cuéntale siempre la verdad. A veces es el desconocido y la falta de información lo que provoca los temores a tu hijo/a.

V.           Divorcio
Miles de niños sufren el estrés del divorcio de sus padres cada año. La forma en que reaccionan depende de su edad, personalidad y las circunstancias concretas del proceso de separación y divorcio.

1.    Fomente la sinceridad. Los niños necesitan saber que sus sentimientos son importantes para sus padres y que ambos se los tomarán en serio.

2.    Ayúdele a expresar sus sentimientos con palabras. El comportamiento de un niño puede darle pistas sobre si está experimentando sentimientos de tristeza o de enfado.

3.    Legitímese sus sentimientos. Decirle a su hijo: "Sé que ahora estás triste" o "Sé que te sientes solo sin papá" le ayuda a saber que sus sentimientos son válidos. Es importante animar a un niño a sacarlo todo antes de ofrecerle otras formas de sentirse mejor.

4.    Ofrézcale su apoyo. Pregúntele: "¿Qué crees que te ayudaría a sentirte mejor?". Tal vez no se le ocurra nada en concreto, pero usted puede proponerle algunas ideas: tal vez sentarse un rato los dos juntos, dar un paseo o abrazar a su peluche favorito.

5.    Cuídese para mantenerse sano. Para muchos adultos, la separación y el divorcio es una situación sumamente estresante. La presión experimentada se puede amplificar con los temas relacionados con la custodia, el reparto de propiedades y los asuntos financieros, que pueden sacar lo peor de la gente.


VI.         Conclusión

El niño que ha podido disfrutar de un vínculo seguro tendrá una mayor autoconfianza y una mejor capacidad para controlar sus emociones: intentará superar cada reto y tratará de perseverar, aunque no siempre tenga éxito, pero sabrá que cuenta con apoyos en su relación con los demás.  Los padres tienen una importancia indiscutible en la educación del niño; por lo tanto, el propio modelo que ellos muestran en el control de sus emociones tiene una gran influencia sobre el desarrollo de su hijo como ser autónomo.

Cuídese bien y enseñe a su niño a cuidarse: dedique tiempo a cuidarse: coma saludablemente, haga ejercicio y descanse. Esto le ayudará a sentirse más fuerte y a enseñarle a su niño buenos hábitos para toda la vida.

Forme un vínculo fuerte con su hijo/a: desarrolle un vínculo consistente y cariñoso mostrándole afecto y respondiendo a sus necesidades. La crianza con ternura y atención puede ayudar a fortalecer a su niño y apoyar su propia eficacia como padre.

Promueva las habilidades sociales: enséñele a su niño/a cómo hacer amigos. Al acercarse a sus amigos usted puede recibir apoyo y sentirse menos aislado en momentos de tensión y crisis.  Esto ayuda a que su niño vea lo que significa ser sociable y aprenda a llevarse bien con otros. 

Promueva una autoestima positiva: es importante aprovechar sus fortalezas y las de su niño. Ayude a su niño a confiar en sí mismo y a probar actividades nuevas. Elógielo cuando tenga éxito. Enséñele a aprender de las dificultades. Sea paciente con usted mismo y reconozca sus propios éxitos, tanto grandes como pequeños.

VII.        Referencias:

Fundación Televisa (2014). Como ayudar a tu hijo 
enfrentar al acoso escolar.  Recuperado de http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/bullying/como- ayudar-tu-hijo-enfrentar-acoso-escolar/
Watson M., Beardslee, W. Ayoub, C. Watts, C. Stephenson, K. (2008). La capacidad para sobrellevar dificultades: Cómo desarrollar resiliencia en usted su niño. Children’s Hospital Boston. Recuperado de                    
Guía Infantil (2013). Ayuda tu hijo a superar sus miedos. Recuperado de http://www.guiainfantil.com/212/ayuda-tu-hijo-a-superar-miedos.html
Lyness, D. (2015). Helping Your Child through a Divorce
          The Nemours  Foundation. Recuperado de
Méndez, S. (2015). Como calmar la ansiedad en los niños. Recuperado de
Perkel, D. (2012). Helping Your Child Deal with Death. The 
          Nemours Foundation. Recuperado  de  http://kidshealth.org/parent/positive/talk/death.html